№п/п
Содержание
I
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
II
Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
2.3 Содержание коррекционной работы
Доступность и инклюзия
2.4. Работа с одаренными детьми
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
III
Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.3. Режим дня
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Данная программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Основная образовательная программа МБДОУ
Детский сад №13 «Морячок»
разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об
утверждении СанПиН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, с учетом регионального компонента, на
основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей
детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3

2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
В Уставе ДОУ основными целями являются:
-создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии воспитанников;
- воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического
и физического развития воспитанников;
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить,
что средствами примерной основной общеобразовательной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» осуществляется решение следующих задач:
1. творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
2. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
3. вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
4. уважительное отношение к результатам детского труда
Разработанная программа предусматривает включение
ознакомления с региональными особенностями Дагестана.

воспитанников

в

процессы

4

Основной целью работы
является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования
программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду;
2. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
3. уважение личности ребенка;
4. реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество ДОУ с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный
подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие
ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на
базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и
достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
дошкольников;
5. принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6. принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный
подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми
5

как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу
организации жизнедеятельности детского сообщества.
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Название группы

Возрастная
категория

Гр. раннего возраста
Младшая группа А
Младшая группа Б
Средняя группа А
Средняя группа Б
Старшая группа А
Подготовительная группа А
Подготовительная группа Б
Всего 8 групп – 198 детей

От 2до 3лет
От 3 до 4 лет
От 3до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
От 6 до 7лет

Направленность
групп

Количество
детей

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

16
26
26
26
26
26
26
26

Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 51
человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 20 педагогов: из них 16
воспитателя , 2 музыкальный руководитель, 1 физ. руководитель , 1 психолог.
Всего
педагогов
2021-2022 г
20 человек

Из них имеют образование:

Стаж педагогической работы

высшее

неполное
высшее

ср-спец
педаг.

до 5 лет

5-10 лет

10-15 лет

15 и
более

17

3

0

13

2

3

2

Отличительной особенностью дошкольного
педагогических кадров и обсуживающего персонала.

учреждения

является

стабильность

Педагоги проходят обучение на курсах повышения квалификации, а также повышают
свой профессиональный уровень через посещения методических объединений города,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы».

6

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа :программа
воспитания и обучения в детском саду / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования
представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
• Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
7

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
8

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей».
Промежуточные планируемые результаты

Качества и показатели:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
2 – 3 года
• обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание,
лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
• выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями;
• самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;
• антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
• имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных
частей тела, их функции.
3 – 4 года:
•
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
•
обладает соответствующими возрасту основными движениями;
•
воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;
•
показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
•
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
•
самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;
•
самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания;

9

•
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
4 – 5 лет
• Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
•
обладает в соответствии с возрастом основными движениями;
•
выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
•
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
•
самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
•
соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
•
знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
•
имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа
жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
•
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
5 -6 лет:
• Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
• владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
• проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
• выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
• пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
• умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
• придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;
• имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
• знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
• имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья
от правильного питания
• начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
6 – 7 лет:
•
Антропометрические показатели в норме;
•
развиты основные физические качества;
•
выработана потребность в двигательной активности;
•
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
•
придерживается элементарных правил здорового образа жизни
Любознательный, активный
2 – 3 года:
•
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
•
показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях;
•
принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование);
•
с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,
иллюстрации;
•
проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших
танцевальных движений.
3 – 4 года:
10

•
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами,
участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
•
интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях;
•
проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим
взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми
объектами;
•
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать,
участвует в обсуждениях;
•
самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
4 -5 лет:
• Проявляет интерес к новым предметам;
• проявляет интерес к незнакомым людям;
• проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
• проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности
(конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
• включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
5 -6 лет:
• Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире);
• задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
• любит экспериментировать;
• способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности);
• принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
6 – 7 лет:
•
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире);
•
задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому;
•
любит экспериментировать;
•
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности);
•
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый
2 – 3 года:
•
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности;
•
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);
•
эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
•
проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения,
животные);
11

•
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
3 – 4 года:
•
Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
•
эмоционально откликается на содержание произведений художественной
литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
•
эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
•
передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании,
лепке, аппликации, музыке;
•
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на
уровне понимания и употребления.
4 -5 лет:
•
Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
•
эмоционально откликается на содержание произведений художественной
литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
•
эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
•
способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
•
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на
уровне понимания и употребления.
5 – 6 лет:
•
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
•
проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
•
понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
•
проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста;
•
проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
6 – 7 лет:
•
Откликается на эмоции близких людей и друзей;
•
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
•
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
•
эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
•
эмоционально реагирует на мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
2 – 3 года:
• Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
• проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
• может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об
игрушке, о событии из личного опыта;
• речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3 -4 года:
12

• Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми
и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве);
• способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации;
• умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае
проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и
предложения взрослого;
• обращается к воспитателю по имени и отчеству;
• умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты,
интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.
4– 5 лет:
• Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми
(согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое
оборудование);
• при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются
попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
• при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
• адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты
интонационной выразительности речи;
• способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
5 -6 лет:
• Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
• игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли;
• речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи;
• может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым;
• использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует
синонимы и антонимы;
• умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
• проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища;
• способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации.
6 – 7 лет:
• Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
• владеет диалогической речью;
• владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
• способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.

13

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения
2 – 3 года:
• Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
• после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время
еды, умывания;
• имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;
• соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»;
• проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

3 – 4 года:
Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения
другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и
совместной деятельности;
соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе);
умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении
желаний.
4 – 5 лет:
Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое
поведение в зависимости от ситуации;
проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм,
правил поведения;
разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность
действий;
пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание,
благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
5 – 6 лет:
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто
какую часть работы будет выполнять;
если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи:
убеждает, доказывает, объясняет;
понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;
в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется
«вежливыми» словами;
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
14

•
•
•
•
•

6 – 7 лет:
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способен планировать свои действия;
способен добиваться конкретной цели.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту
2 – 3 года:
• Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;
• проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;
• сооружает элементарные постройки по образцу;
• проявляет желание строить самостоятельно;
• ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

3 – 4 года:
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки,
разложить материалы к занятиям);
может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками;
использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения;
умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
4 – 5 лет:
Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
под руководством взрослого;
способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в
зависимости от ситуации;
способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые
схематические изображения;
начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа
пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия);
умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

5 – 6 лет:
Владеет элементарными навыками самообслуживания;
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и
пр.);
• умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра;
• способен конструировать по собственному замыслу;

•
•

15

•
•
•
•
•
•

способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;
способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе.
6 – 7 лет:
• Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
• может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач поставленных самостоятельно;
• в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем);
• находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового
характера;
• способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе
2 -3 года
Знает:
• названия частей тела;
• название частей лица;
• своё имя;
• свой пол;
• имена членов своей семьи.
3 – 4 года:
• Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
• имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или
девочек, старших и младших детей);
• называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
• знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), особенностями их поведения;
• перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения.
4 – 5 лет:
• Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
• называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
• может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко
рассказать о достопримечательностях;
• имеет представление об основных государственных праздниках;
• знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды
обитания в соответствии с возрастом.
16

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

5 – 6 лет:
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают
родители, как важен для общества их труд;
знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой
живет;
знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; что
Москва– столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы
6 – 7 лет
Имеет представление:
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
об обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
мире.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
2– 3 года:
• Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,
размеру;
• отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;
• проявляет интерес к книгам;
• проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;
• выполняет простейшие поручения взрослого.
3 - 4 года:
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие
трудности;
• в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
• воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на
образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
• в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.
•
•

4 – 5 лет:
Способен:
• понять и запомнить учебную задачу;
• выполнить пошаговую инструкцию взрослого;
• удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
• воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
• сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо выполнить
задание.
5 – 6 лет:
17

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может
выучить небольшое стихотворение;
умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы;
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие;
способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут;
проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;
проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;
умеет работать по правилу и по образцу;
слушает взрослого и выполняет его инструкции.

6 – 7 лет
Умеет:
• работать по правилу;
• работать по образцу;
• слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• работать в общем темпе;
• договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Физическое развитие»
2 – 3 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
• хорошо спит, активен во время бодрствования
• имеет хороший аппетит, регулярный стул.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
• умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
• умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
• употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
• имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной
гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки,
чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
• при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации):
• прыгает на месте и с продвижением вперед;
• может бежать непрерывно в течение 30–40 с;
• влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
• берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
• легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через
предметы (высота 10 см);
• бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно
правой и левой рукой;
• может пробежать к указанной цели;
• воспроизводит простые движения по показу взрослого.
18

Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
• охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных
сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
• получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.
3 – 4 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
• легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
• редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
• приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых);
• владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым
платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
• охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
• имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
• владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья
(мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
• умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
• умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред
здоровью; осознает необходимость лечения;
• знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости
закаливания;
• соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
• энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее
чем на 40 см;
• проявляет ловкость в челночном беге;
• умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
• сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
через предметы;
• может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом;
• умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направлении;может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза
подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
• принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
• проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным
оборудованием в свободное время;
• проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной
деятельности;
• проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи,
трехколесный велосипед);
19

•

проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.

4 – 5 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
• легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
• редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
• проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом;
• имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
• сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим
внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
• знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
• имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
• знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
• сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;
• умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствия;
• имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
• прыгает в длину с места не менее 70 см;
• может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;
• бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
• ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
• уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
• умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся
шагами;
• в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется,
подпрыгивает на одной ноге;
• ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
• бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
• чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт
музыке или под счет.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
• активен, с интересом участвует в подвижных играх;
• инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
• умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для
подвижных игр.
5 – 6 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
• легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
• редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
• умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
20

•
•
•

имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых);
сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы,
моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
• имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих
здоровье;
• знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня;
• имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
• имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
• может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в
высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
• умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
• умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх,
о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

темп;

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
• умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и

• выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
• ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
• умеет кататься на самокате;
• умеет плавать (произвольно);
• участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
• участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей;
• проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
• умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
• проявляет интерес к разным видам спорта.
6 – 7 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
• легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
• редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
21

• усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается,
насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот
после еды, моет ноги перед сном;
• правильно пользуется носовым платком и расческой;
• следит за своим внешним видом;
• быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за
чистотой одежды и обуви.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
•
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях
строения и функциями организма человека,
•
о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной
активности в жизни человека,
•
пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
• может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
• мягко приземляться;
• прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
• с разбега (180 см);
• в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку
разными способами;
• может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
• бросать предметы в цель из разных исходных положений;
• попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
• метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
• метать предметы в движущуюся цель;
• ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на
горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
• плавает произвольно на расстояние 15 м;
• проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при
выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
• выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков,
метания, лазанья;
• умеет перестраиваться:
в 3–4 колонны,
в 2–3 круга на ходу,
шеренги после расчета на первый-второй;
соблюдать интервалы во время передвижения;
• выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично,
в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
• следит за правильной осанкой.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
• участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис):
• умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры;
• проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта;
22

•

проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально
–коммуникативное развитие»
1– 3 года
Развитие игровой деятельности:
• эмоционально, активно откликается на предложение игры;
• принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу,
лечит больного и т.д.);
• объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели
кукол, погуляли с ними и т.д.);
• может выполнять условные действия с образными игрушками, предметамизаместителями, изображениями (нарисованными объектами).
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
• знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться
игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить
плохие слова);
• может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в
удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
• радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет,
замыкается в себе);
• замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей
(радость, печаль, гнев);
• доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает
игрушку);
• способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
• ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи
взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
• дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
осознает свою гендерную принадлежность;
• проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен,
расстроен;
• называет название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям:
• соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
• имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
• держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по
тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
• появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме,
осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с
лестницы и т.д.).
23

Развитие трудовой деятельности:
• способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и
раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы,
завязывает шнурки)
• выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
• стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
• помогает в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
• знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит,
убирает и т.д.);
• имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама
работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).
3–4 года
Развитие игровой деятельности:
•
может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя;
•
умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать
в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
•
способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
•
разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок;
•
имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие
в беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
• умеет общаться спокойно, без крика;
• здоровается, прощается, благодарит за помощь;
• делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
• имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки
нежные, слабые;
• знает название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям:
• соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
• соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
• имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
• понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
• имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
24

Развитие трудовой деятельности:
• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности;
• самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки,
раскладывает столовые приборы и т.п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
• способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
• проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
• знает, кем работают близкие люди.
4 – 5 лет
Развитие игровой деятельности:
• способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное
ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
• организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
• способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил,
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
• проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
• чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного
достоинства;
• проявляет уважительное отношение к сверстникам;
• знает о достопримечательностях родного города.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям:
• соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
• соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
• имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
• понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
• имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в
порядок;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
25

• доводит начатое дело до конца;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
• владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр,
продавец, воспитатель и.т.д.);
• имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.
5 –6 лет:
Развитие игровой деятельности:
• договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры;
• умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
• в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
• объясняет правила игры сверстникам;
• после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного оформления
постановки;
• использует «вежливые» слова;
• имеет навык оценивания своих поступков;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
•
имеет представление о работе своих родителей;
•
знает название своей Родины.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям:
• соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
• понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение;
• соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Развитие трудовой деятельности:
•
соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает
одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
•
самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
26

•
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно
сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
•
доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке
детского сада;
•
может оценить результат своей работы;
•
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной
для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
•
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;
•
имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство
благодарности к людям за их труд;
•
бережно относится к тому, что сделано руками человека.
6 – 7 лет:
Развитие игровой деятельности:
•
самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр,
придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;
•
находит новую трактовку роли и исполняет ее;
•
может моделировать предметно-игровую среду;
•
участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
• в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем;
• проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
• понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может
высказать свою точку зрения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
• соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице
и в транспорте, правила дорожного движения;
• различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
• знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи»;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».

27

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Развитие трудовой деятельности:
•
самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
•
умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые
для занятий, игр;
•
ответственно выполняет обязанности дежурного;
•
умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
•
старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада;
•
оценивает результат своей работы;
•
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной
для других деятельности;
•
радуется результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человек:
•
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;
•
имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);
•
имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство
благодарности к людям за их труд;
•
бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Познавательное развитие»
1 – 3 года
Сенсорное развитие:
•
свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может
ошибаться в названии);
•
ориентируется в величине предметов;
•
ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по
предлагаемому образцу и слову.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
• конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью
взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.
Формирование элементарных математических представлений
• может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и
мало предметов;
• различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет
их размер;
• ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
• ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях
собственного тела.
•
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
28

•
•
•
•
•
•

имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях;
эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы
домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние
животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
имеет представления о неживой природе;
имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных
изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии,
транспорт праздники.

3 – 4 года
Сенсорное развитие:
• различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина),
осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
• группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
• получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет
обследовательские действия.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
• знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
• пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по
заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
• выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.
Формирование элементарных математических представлений:
• различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить
равенство–неравенство групп предметов;
• сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
• владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
• использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
• имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном
назначении;
• группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма,
материал);
• называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения;
• способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
4 – 5 лет
Сенсорное развитие:
• различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры
величины;
• использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма,
размер, материал и т.п.);
• подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
• использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
29

осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку
по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
Формирование элементарных математических представлений:
• владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в
пределах 5;
• выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия
наложения и приложения;
• владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
• использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
• имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
• проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
• имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего
вида, условий существования, поведения;
• способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
•
•

5 – 6 лет
Сенсорное развитие:
• различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные
фигуры;
• различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
• различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько
градаций величин данных параметров.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
• создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого,
самостоятельно подбирая детали;
• выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим
назначением объекта;
• владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей
деятельности.
Формирование элементарных математических представлений:
• считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными;
• использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине,
ширине, высоте, толщине);
• ориентируется в пространстве и на плоскости;
• определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
• имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном
мире, своем городе, стране;
• классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым
признакам;
• называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинноследственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов
природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное
время года;
• знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.
30

6 – 7 лет
Сенсорное развитие:
• различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в
пространстве, цвет и т.п.);
• обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий;
• классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным
деталям.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
• способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
• самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с
учетом их конструктивных свойств;
• способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной
инструкции, реализует собственные замыслы .
Формирование элементарных математических представлений:
• владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и
количество предметов;
• решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
• использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по
величине: длине, объёму, массе;
• ориентируется в пространстве и на плоскости;
• определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
• имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире,
своем городе, стране;
• выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной
задачей;
• устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями;
• использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для
познания окружающего мира;
• знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое
развитие»
2 – 3 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
• использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
• способен выражать свои ощущения в словесной форме.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
• понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства,
действия;
• способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить
простые предложения из 2–4 слов;
• владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства
согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
• способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью
взрослого рассказать об игрушке (картинке).
31

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
• сопровождает речью игровые и бытовые действия;
• способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;
• способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
• в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
• активно реагирует на содержание знакомых произведений;
• повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
• способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса:
• проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,
сопереживает знакомым персонажам;
• появляются любимые сказки, стихи.
3 – 4 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
• использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
• способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
• активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми
и сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
• понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие
понятия;
• использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами;
• владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);
• способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
• пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого
этикета
• способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги
персонажей
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
• способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки
персонажей;
• способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
• в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
• с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
• способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
• способен импровизировать на основе литературных произведений.
32

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса:
• проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
4 – 5 лет
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
• использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
• активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
• понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия,
лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
• использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
элементарные способы словообразования;
• владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);
• способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
• пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
• способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и
выразительностью речи.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
• способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать
на события, которых не было в собственном опыте;
• способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки
персонажей.
Развитие литературной речи:
• способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
• способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
• способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса:
• проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
• Проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
5 – 6 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
• свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
• в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
• использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
• использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования;
• способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
33

составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного
опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
• дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
• умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
• способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
• знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных
жанров.
Развитие литературной речи:
• способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по
ролям;
• способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в
их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса:
• эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
• называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
•

6 – 7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
• способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать
вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
• свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения
разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
• использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно
пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
• использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных
видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
• правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и
словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
• самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,
составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
• называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
• дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со
взрослыми и сверстниками;
• пользуется естественной интонацией разговорной речи;
• соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
• способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
• способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
• способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные
особенности.
34

Развитие литературной речи:
• способен
прочитать
стихотворение,
используя
разнообразные
средства
выразительности;
• самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса:
• называет любимые сказки и рассказы;
• называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
• эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
• может импровизировать на основе литературных произведений.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
2 – 3 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
• знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
• различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
• умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
• умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины
прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять
концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
• наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
• лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Развитие детского творчества:
• называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
• дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
• проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками,
карандашами, фломастерами и др.).
Приобщение к изобразительному искусству:
• узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка,
дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
• проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
• узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);
• вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
• двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками
музыки;
• умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти
рук.
Приобщение к музыкальному искусству:
• с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные
инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
• слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
• называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
3 – 4 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
• проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
35

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов,
персонажей, явлений и называет их;
умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать,
сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и
растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания
элементов, ориентируясь на цвет и форму.
Развитие детского творчества:
самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования
для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации,
используя приобретенные навыки и умения.
Приобщение к изобразительному искусству:
эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
Развитие музыкально-художественной деятельности:
слушает музыкальное произведение до конца;
различает звуки по высоте (в пределах октавы;
замечает изменения в звучании (тихо-громко);
поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог
«ля-ля»;
сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;
выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
музыкальный молоточек и др.).
Приобщение к музыкальному искусству:
узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё
реагирует.

4 – 5 лет:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
• проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
• передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений
природы;
• лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
• использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
• использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие детского творчества:
• сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении
индивидуального замысла;
• самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной
литературе;
• создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
36

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит
способы соединения частей материала.
Приобщение к изобразительному искусству:
различает виды декоративно-прикладного искусства;
различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Развитие музыкально-художественной деятельности:
различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко,
медленно, быстро);
узнаёт песни по мелодии;
может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми –
начинать и заканчивать пение;
самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что
ты хочешь, кошечка?»;
импровизирует мелодии на заданный текст;
способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);
выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках,
барабане, ложках.
Приобщение к музыкальному искусству:
внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами,
рисунком, движением.

5 – 6 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
• создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает
характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
• знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь,
сангина);
• лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
• использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие детского творчества:
• создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную
композиции;
• самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
• объединяет разные способы изображения (коллаж);
• варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
• использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Приобщение к изобразительному искусству:
• различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
• выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция);
37

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

имеет представление о региональных художественных промыслах.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного
характера (колыбельную, марш, вальс);
способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперёд и на месте;
ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;умеет придумывать
движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве;
исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).
Приобщение к музыкальному искусству:
определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по
мелодии, вступлению;
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка,
виолончель).

6 – 7 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
• использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке,
аппликации
• применяет традиционные техники изображения.
Развитие детского творчества:
• принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного
содержания;
• создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
• создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в
рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных
произведений;
• варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для
передачи образа.
Приобщение к изобразительному искусству:
• различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
• понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом
художника;
• выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует
эстетические суждения.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
• узнаёт мелодию Государственного гимна РФ , определяет характер музыкального
произведения;
• различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);
• выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп,
динамику);

38

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по
образцу и без него;
умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать
несложный ритмический рисунок;
импровизирует под музыку соответствующего характера;
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах;
исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных
инструментах несложные песни и мелодии.
Приобщение к музыкальному искусству:
определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);
называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение.

II.Содержательный раздел
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается опорой на примерную
основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
Российской Федерации.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с
учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
39

•

•
•

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
1
2
3
4
5
6
8

10
11
12
13
14
15

для

реализации

Н.Ф. Губанова – Игровая деятельность в детском саду. Издательство Мозаика –
Синтез Москва – 2015год.
Бондаренко А.к. Дидактические игры в детском саду. М: Просвещение, 1990
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи, художественная литература,
изобразительная деятельность М: Творческий центр,2009
Т.Н. Доронова , О.А. Карабанова , Соловьева Е.В.- Игра в дошщкольном возрасте.
Изд. дом « Воспитание ребенка»
С. Козлова - Мы имеем право.Москва , Линка – пресс.
Доронова Т.В.сост. Играют взрослые и дети: из опыта работы ДОУ России. М: Линкапресс,2006
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду:Пособие для
педагогов дошкольных учреждений: Для работы с детьми 3-7 лет- М.: Мозаикасинтез, 2007
Правила дорожного движения: Дидактические карточки для ознакомления с
окружающим миром.- Виргон
Профессии: Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.Виргон
Путешествие на зеленый свет. Будь ярким на дороге: Познавательное пособие для
детей младшего школьного возраста.- Кострома, 2009
Шмаков С.А. Учимся, играя…:Методическое пособие.- М.: ЦГЛ, 2004
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду: Для занятий с детьми 5-6 лет.М.: Мозаика-синтез, 2007
Комарова Т.С. Куцакова Л.В. Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду:
Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет- М.: Мозаикасинтез, 2006

Региональная образовательная программа «Мы учимся говорить» ФГОС –
Махачкала 2016г.
Региональная образовательная программа «Я и ты» ФГОС –Махачкала
2016г
Региональная образовательная программа «Салам Алейкум» ФГОС –
Махачкала 2016г.
Познавательное развитие предполагает:
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;

40

•

•

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых
образовательной области «Познавательное развитие»
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12
13
14

15
16
17

для

реализации

О.А. Соловьева – Познаю мир . Методические рекомендации для воспитателей.Москва ,
Мозаика – Синтез 2015г.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада: Планы занятий. М: Мозаика-синтез,2008
Животные наших лесов: Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром.- Виргон
Журавлева Л.С. Солнечная тропинка: Занятия по экологии и ознакомлению с
окружающим миром: Для работы с детьми 5-7 лет.-М.:Мозаика-синтез,2006
Листок на ладони: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью
экологического и эстетического воспитания дошкольников/ под ред. Л.М.Маневцовой:_
СПб.:
Детство-пресс, 2004
Гризик Т.И. Познаю мир. Знаки и символы. Развивающая книга для детей старшего
дошкольного возраста .2002г.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.- М.:
Просвещение, 2002
Пономарева И.А. З- Моя математика Развивающая книга для младшего возраста Планы
занятий. М: Мозаика-синтез, 2015
Рунова М.А. Бутилова А.В. Ознакомление с природой через движение: Интегрированные
занятия :Для работы с детьми 5-7 лет.-М.:Мозаика-синтез,2006
И.А. Понамарева – Моя математика . средний возраст .
И.А. Понамарева – Моя математика Развивающая книга для детей старшего возраста .
Мозаика – Синтез.
И.А. Понаморева В.А. Позина – Математика и логикадля дошкольников .-М.:Мозаикасинтез,2014
Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие / под ред.
Л.Н.Прохоровой.- М.:Аркти, 2004
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном развитии
дошкольника: Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. М,:
Линка-пресс, 2006

С.А.Козлова Программа «Я – человек»
Региональная образовательная программа по познавательному развитию
«Познаем наш край родной» - Махачкала 2016г.
Региональная образовательная программа по познавательному развитию
«Мир вокруг нас» - Махачкала 2016г.
Речевое развитие включает
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;

41

•
•
•
•
•

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.

Перечень программ, технологий и пособий,
образовательной области «Речевое развитие»
1
2
3
4
5
6
7
8

используемых

для

реализации

Развитие речи детей 3-4 лет – Мозаика Синтез. 2014
Развитие речи детей 4-5 лет – Мозаика Синтез 2014
Развитие речи 5-6 лет – Мозаика Синтез 2014
Развитие речи детей 6-7 лет – Мозаика Синтез 2014
Обучение грамоте . Журова И. Н.
Смирнова Л.Н. Обучение дошкольников чтению: Занятия с детьми 5-7 лет- М.:Мозаикасинтез,2005
Ушакова О.А. Развитие речи – конспекты занятий по возрастным группам .
Учусь говорить . Методические рекомендации для воспитателей .

Художественно-эстетическое развитие предполагает
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Перечень программ, технологий и пособий, используемых
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

для

реализации

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Т.Г. Казакова Нетрадиционная техника рисования .
Комарова Т.С. Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества в
детском саду и начальной школе.- М.: Педагогическое общество России, 2002
4 Доронова Т.Н. Доронов Е. – Развитие детей в театрализованной деятельности Пособие для
воспитателей.
5 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст : Планирование,
конспекты, методические рекомендации. -М.: Творческий центр Сфера, 2009
6 Доронова Т.Н. Якобсон С.Г - . Обучение детей 2-4 лет рисованию , лепке , аппликации .
7 Художественное моделирование и конструирование: Программа, практические занятия с
детьми 5-6 лет / авт-сост Е.М.Кузнецова.- Волгоград: Учитель, 2011
8 Краткие методические указания к проведению занятий по пению в детских садах (старшая и
подготовительная группы) Нотный сборник
9 Гераксина А.А. Музыка в детском саду . Программа «Ожидание чуда»
10 Буренина А.И. « Ритмическая мозаика »
1
2
3

42

11 Губанова Н.ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации
для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-синтез, 2006
12 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации: Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-синтез, 2008
13 Народное искусство в воспитании дошкольников. Под ред. Комаровой Т.С.: Учебное пособие к
Программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой.- М.: Педагогическое общество России,2005
14 Региональное «Музыкальное воспитание» Агабекова М.М.
Физическое развитие включает
• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации
образовательной области «Физическое развитие»
1 Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников .
2 Н.В. Полтавцева , Н.А. Гордова - С физкультурой в ногу ,из детского сада в школу
3 М.А. Рунова Движение день за днем
4 Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986
5 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе.
М: Мозаика-синтез, 2010
6 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. М:
Мозаика-синтез, 2010
7 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа детского сада. М: Мозаика-синтез, 2011
8 Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет.
М:Просвещение, 2005
9 Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: Упражнения для детей 5-7 лет.-М.:
Мозаика-синтез, 2008
1 Н о в и к о в а И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
1 П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Методическое
пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
1 Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Подготовительная к

школе группа, «Мозаика – Синтез», М., 2014

1 Региональная образовательная программа «Орлята» ФГОС –Махачкала 2016г.
43

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Стандарт определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
Формы работы по образовательным областям в соответствии с возрастными
особенностями воспитанников
направления развития
и образования детей
(далее образовательные
области):

Физическое
развитие

Младший дошкольный возраст

Формы работы
Старший дошкольный возраст

• Игровая беседа с элементами
• движений
• Игра
• Утренняя гимнастика
• Интегративная деятельность
• Упражнения
• Экспериментирование
• Ситуативный разговор
• Беседа
• Рассказ
• Чтение
• Проблемная ситуация

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность

44

Социальнокоммуникативное

Речевое развитие

Познавательное
развитие

• Игровое упражнение
• Индивидуальная игра
• Совместная с воспитателем
игра
• Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
• Игра
• Чтение
• Беседа
• Наблюдение
• Рассматривание
• Чтение
• Педагогическая ситуация
• Праздник
• Экскурсия
• Ситуация морального выбора
• Поручение
• Дежурство.

•
•
•
•
•
•
•

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

•
•
•
•
•
•
•

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
45

•
•
•
•
•
•

Художественно –
эстетическое
развитие

Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

• Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
• Игра
• Организация выставок
Изготовление украшений
• Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
• Экспериментирование со
звуками
• Музыкально-дидактическая
игра
• Разучивание музыкальных
игр и танцев
• Совместное пение

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, детской
музыки
Музыкально- дидактическая игра
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

•
•
•
•

Ранний возраст
для детей дошкольного возраста
( 2-3 года)
(3 года - 7 лет)
предметная деятельность и игры с • игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
составными и динамическими игрушками
игру с правилами и другие виды игры,
экспериментирование с материалами и • коммуникативная
(общение
и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками
под
руководством • познавательно-исследовательская
взрослого,
(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
самообслуживание и действия с бытовыми
46

•

предметами-орудиями
(ложка,
совок, • восприятие художественной литературы и
лопатка и пр.),
фольклора,
восприятие смысла музыки, сказок, • самообслуживание
и
элементарный
стихов,
рассматривание
картинок,
бытовой труд (в помещении и на улице),
двигательная активность;
• конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
• изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах);
• двигательная
(овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в
совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям,
радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений
о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих
направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех
группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный
вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления
работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к
чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной
картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
47

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

2-3 г
3-4 года
4-5 лет

2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин

5 – 6 лет
6-7 лет

Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность

7-7,5
7- 7,5
7

3-4
3-4
3-3,5

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций",
утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10
минут в первую и вторую половину дня.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и
подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
48

При определении структуры образовательного процесса педагогический коллектив
опирался на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида
деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми,
затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной
деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования
заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах
деятельности».
Структура образовательного процесса:
непосредственно
образовательная
деятельность
(использование
термина
«непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
– Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения).
– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства).
– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности
взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Основные
Решение
формы: игра, занятие, образовательных задач
наблюдение,
в
ходе
режимных
экспериментирование моментов
, разговор, решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Деятельность
Решение
ребенка
в образовательных
разнообразной,
гибко задач в семье
меняющейся
предметноразвивающей и игровой
среде

2.3 Содержание коррекционной работы
Коррекционные программы:
1. «Коррекционная программа воспитания и обучения для детей с фонетико –
фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова.
2. «Коррекционная программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
49

Адаптированные программы:
1. «Коррекция звукопроизношения детей 5-7 лет в логопедическом пункте». Н.Ю.
Дунаева, С.В. Зяблова.
Цель: Формирование навыков правильного произношения. Коррекция недостатков
развития, выявление резервных возможностей ребенка с ФФН для обеспечения
индивидуального подхода
Задачи:
- развивать звуковую культуру речи и фонематическое восприятие;
- обогащать словарный запас и способствовать овладению грамматическим строем речи;
- формировать речедвигательные функции и психические процессы
(память, внимание, мышление, воображение);
- обучать грамоте и готовить к обучению школе.
2. «Предупреждение общего недоразвития речи у детей раннего возраста» Н.Ю.
Дунаева, С.В. Зяблова.
Цель: ранняя диагностика нарушений речевого развития у детей и своевременное
оказание им медико – педагогической помощи. Систематическое развитие всех компонентов
речи
Задачи:
- развивать понимание речи;
- воспитывать умение наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей
действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных
представлений;
- формировать практические навыки словообразования и словоизменения;
- научить употреблять простые распространенные предложения.

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса для
коррекции речевого развития
Режимные моменты Совместная
Совместная
Совместная
деятельность
деятельность детей деятельность
с
семьей
с педагогом
Беседа, консультация,
Утренний
отрезок Игры и упражнения Художественнопо
постановке, речевые
игрывремени
автоматизации
и драматизации
Открытые просмотры
стихотворений
и
Игры на развитие дифференциации
50

культуры
речи,
артикуляционной
моторики,
онематического
осприятия, речевого
дыхания, равильного
звукопроизношения.
Прогулка
Подвижные
игры
большой и малой
подвижности
с
речевым
сопровождением на
координацию
движений, развитие
мелкой
моторики
руки,
снятие
мышечного
напряжения,
формирование
правильной осанки.
Игровые упражнения
на
развитие
сценического
мастерства и речевой
деятельности,
развитие
мимики,
пантомимы, жестов,
эмоционального
восприятия,
совершенствование
грамматического
строя
речи,
монологической
и
диалогической формы
речи,
игровых
навыков и творческой
самостоятельности.
Вечерний
времени,
прогулку

отрезок
включая

звуков, музыкальноигровые
упражнения
для
развития
мимики,
жестов;
художественноречевая
деятельность (игры
по
развитию
речевого дыхания,
голоса,
речевого
слуха); театральноигровая
деятельность (игрыдраматизации,
кукольный
театр,
сказкотерапия,
творческие игры) с
участием педагогов.

прозы на основе
впечатлений
от Встречи по заявкам
прочитанных книг,
просмотренных
Совместные игры
кинофильмов
и
спектаклей.
Логоритмический
досуг
Тематические
праздники и проекты.
Дни
дверей.

открытых

Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Педагогические
беседы
(индивидуальные
групповые),

и

совместные занятия и
развлечения, труд.
Круглые столы с
привлечением
специалистов
детского
сада
(логопедов,
медсестры,
врача,
инструктора
по
физкультуре,
психолога,
музыкального
руководителя)

Логопедический час:
-игры и упражнения
на
закрепление
правильного
51

произношения
звуков;
- игры и упражнение
на дифференциацию
звуков;
упражнения
на
уточнение
и
расширение
словарного запаса.
Дидактические игры
на развитие слуха,
дыхания,
голоса,
звукоподражания.
Игры с разборными
игрушками
на
развитие
мелкомоторных
навыков.

Направления логопедической деятельности
Диагностическое
Цель: своевременное выявление, предупреждение и преодоление речевых нарушений у
воспитанников.
Задачи:
- диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического восприятия и анализа,
грамматического строя речи, связной речи;
- анализ устной речи и некоторых неречевых процессов;
- разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и
преодолению речевых нарушений;
- оценка эффективности логопедической работы, проведенной с детьми, зачисленными
на логопункты;
- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов МБДОУ, родителей
воспитанников.
Формы и методы работы:
- индивидуальное обследование ребенка;
52

- консультирование детей, родителей, педагогов;
- коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые)

Направления логопедической диагностики:
- сформированность отдельных сторон психической деятельности (зрительного и
слухового восприятия и узнавания, зрительной и слуховой памяти, фонетико-фонематических
представлений, звукового анализа и синтеза, общих представлений о предметах, времени);
- сформированность мыслительных операций (исследованы навыки умения работать по
словесной инструкции, сформированность наглядно-образного и развития словеснологического мышления) сформированность самостоятельной речевой деятельности (пересказ,
составление рассказа по сюжетной картине, по серии картин);
- развитие и совершенствование мелкой моторики пальцев рук.

Консультативное
В рамках данного направления в образовательном направлении проводятся
индивидуальные и тематические консультации для родителей, консультации по запросам
педагогов и администрации. Особое внимание уделяется стимулированию мотивации
родителей воспитанников к оказанию помощи в коррекционной работе.

Методическое
- участие в работе ПМПк детского сада, городских семинарах, семинарах практикумы;
- курсы повышения квалификации; педагогические советы и совещания;
- составлен и подобран наглядный материал для диагностического обследования
развития речи у детей 4 – 7 лет;
- применение методики В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко;
- составлена авторская программа по коррекции звукопроизношения и
программа по общему недоразвитию речи для детей раннего возраста. Программы
имеют сертификат;
- ведется документация: речевые карты, перспективное планирование, индивидуальное
планирование по коррекции звукопроизношения.

53

2.4 Доступность и инклюзия
Инклюзивное образование в детском саду предусматривает доступность образования для
всех, устранение барьеров для равноправного и открытого участия детей в учебном процессе и
жизни детского сада, создание специальных образовательных условий, учитывающих
специфику коммуникативной и когнитивной деятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Направленность образовательной деятельности:
- создание специальных условий воспитания, развития, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- обеспечение дальнейшей социальной адаптации и интеграции детей с особыми
образовательными потребностями.
Задачи инклюзивного образования:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья;
- разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным
нарушением физического и психического развития;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Специалисты,
осуществляющие
профессиональные функции:

сопровождение

ребёнка, реализуют

следующие

- диагностическую (определяют причину трудности с помощью комплексной диагностики);

54

- проектную (разрабатывают на основе принципа
коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);

единства

диагностики

и

- сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
- аналитическую (анализируют результаты реализации образовательных маршрутов).
Организационно-управленческой формой сопровождения является
педагогический консилиум ДОУ (ПМПк), который решает задачи:

психолого-медико-

- взаимодействия специалистов;
- комплексность в определении и решении проблем воспитанников, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития воспитанников;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Реализация задач по созданию специальных условий и обеспечения социальной адаптации и
интеграции начинается с внешних и внутренних факторов образовательного пространства, т.е.
наличия пандусов, которые позволят беспрепятственно оказаться в здании детского сада,
широкие коридоры, удобное расположение студий, центров, групповых ячеек.
Атмосфера сотрудничества, разнообразие ситуаций, в которых работают дети (группы, пары,
команды, ориентация на себя и ориентация на взрослого), позволяет удовлетворять
потребности всех детей.
Психологические факторы – учёт различного темпа обучения, различных моделей поведения и
развития детей.
Физические факторы окружающей среды: мебель, помещения, звук, свет, температура
приспособлены так, чтобы детям было удобно и комфортно развиваться. Образовательное
пространство предусматривает комбинацию комплекса оздоровительно-восстановительных
мероприятий, информационно–коммуникационных, креативных и релаксационных зон. Весь
объем помещений используется как образовательное и развивающее пространство,
включающее зоны погружения в различные виды специфичной детской деятельности.

55

2.5 Работа с одаренными детьми
Реализация проекта «Одаренные дети в ДОУ» (2021-2022г.) согласно программе психологопедагогического сопровождения одаренных детей.
Цель: гармонизация и развитие потенциальных возможностей одаренного ребенка.
Задачи:
- выявление одаренного ребенка;
- составление и реализация программы сопровождения такого ребенка (группы);
- создание психологически комфортной среды развития и воспитания одаренного ребенка.
Участники:
- педагог — психолог;
- воспитатели;
- другие субъекты педагогической деятельности;
- старший воспитатель;
- родители.
Психолог
Диагностический этап: подготовка пакета психолого-педагогических диагностик выявления
общей, интеллектуальной, творческой одаренности по возрастным группам. Проведение
обследований детей по желанию родителей.
Информационный этап: просвещение и консультирование по особенностям ОД (одаренных
детей) всех субъектов программы (по планам-графикам).
Развивающий этап: разработка программ, методик, раздаточных материалов для обучения
специалистов и родителей методам выявления и развития одаренности дошкольников.
Тренинги для детей, родителей, воспитателей и др. Индивидуальные и групповые
развивающие и коррекционные занятия с ОД.
Воспитатели
Информационный этап: организация и проведение работы с родителями по воспитанию
одаренного ребенка в семье. Определение и написание своих функций (своей части работы) в
общем плане сопровождения ОД.
Развивающий этап: определение специальных способностей методом педагогической
диагностики; разработка и использования на занятиях заданий повышенной сложности с
учетом индивидуальных особенностей ОД. Создание и постоянное пополнение предметноразвивающей среды в группе.
56

Специалисты
Информационный этап: беседа с родителями по тематике различных типов специальных
способностей. Разработка рекомендаций для семьи, имеющей ОД в какой-либо области.
Проведение практикумов для родителей по выявлению скрытой одаренности в рамках дней
«Открытых дверей» или в процессе проведения круглых столов.
Развивающий этап: разработка и внедрение
включающих элементы повышенной сложности.

различными

специалистами

программ,

Старший воспитатель
Информационный этап: создание банка данных по ОД ДОУ. Консультации для родителей,
воспитателей, специалистов и др.
Организационный этап: включение в годовой план развития ДОУ дополнительных платных
образовательных услуг. Организация в рамках ДОУ семинаров по обмену опытом по
взаимодействию с конкретным одаренным ребенком в рамках программы сопровождения.
Организация «Дней открытых дверей» по проблематике ОД. Проведение заседаний творческих
групп по теме «Одаренный ребенок».
Этап контроля: выполнение программы сопровождения; мониторинг динамики развития
ребенка.
Родители
Информационный этап: участие в круглом столе со специалистами ДОУ по проблемам ОД.
Посещение родительских клубов. Участие активных родителей в педагогическом процессе.
Развивающий этап: определение одаренного ребенка в специальные кружки и секции.
Обеспечение одаренному ребенку развивающей среды в домашних условиях. Выполнение
рекомендаций по развитию специалистов ДОУ.
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» с учетом структуры образовательного процесса
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная
Экскурсии
работа
Наблюдения
Обучение
Чтение
Объяснение
художественной
Напоминание
литературы
Личный пример
Беседы
Похвала
Просмотр
Наблюдение
видеофильмов
Упражнения
Дидактические игры
Тренинги
Проблемные ситуации Игры – подвижные,
Поисково-творческие
дидактические,

Самостоятельная
деятельность детей

Игры со сверстниками –
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные, хороводные
Самообслуживание
Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со

Образовательная
деятельность в
семье
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

57

задания
творческие
Объяснение
Рассматривание
Упражнения
иллюстраций
Рассматривание
Трудовая деятельность
иллюстраций
Театрализованные
Тренинги
постановки
Викторины
Праздники
и
КВН
развлечения
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и
взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Напоминание
Обучение
Беседы
Наблюдение
Напоминание
Разыгрывание игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение
и
рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические
праздники
и
развлечения
Экскурсии

сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение

-

-

Игры
–
сюжетноролевые, дидактические
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие» с учетом структуры образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии, наблюдение Объяснение
Беседа
Обследование
Занятия
Наблюдение
Опыты,
Развивающие игры

Самостоятельная
деятельность детей

Образова
тельная
деятель
ность в
семье
Игры – развивающие, Беседа
подвижные,
со Коллекци
строительным
онирован
материалом
ие
ИгрыПросмотр
58

экспериментирование
Игровые упражнения
Игры – дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

Игра-экспериментирование
экспериментирования
Проблемные ситуации
Игры
с
Игровые упражнения
использованием
Рассматривание чертежей и автодидактических
схем
материалов
Моделирование
Моделирование
Коллекционирование
Наблюдение
Проекты
Интегрированная
Интеллектуальные игры
детская деятельность:
Тематическая прогулка
включение ребенком
Конкурсы
полученного
КВН
сенсорного опыта в его
Трудовая деятельность
практическую
Тематические выставки
деятельность
Мини-музеи
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность

видеофил
ьмов
Прогулки
Домашне
е
эксперим
ентирован
ие
Уход
за
животны
ми
и
растения
ми
Совместн
ое
конструкт
ивное
творчеств
о
Коллекци
онирован
ие
Интеллек
туальные
игры
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие» с учетом структуры образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Занятия
Речевое стимулирование
Игры с предметами и (повторение, объяснение,
сюжетными игрушками обсуждение, побуждение,
Обучающие игры с напоминание, уточнение)
использованием
Беседы с опорой на
предметов и игрушек
зрительное восприятие и
Коммуникативные игры без опоры на него
игры,
с включением малых Хороводные
фольклорных
форм пальчиковые игры
(потешки,
прибаутки, Пример
использования
пестушки, колыбельные) образцов
Чтение, рассматривание коммуникативных кодов
взрослого
иллюстраций
Сценарии
Тематические досуги
активизирующего
Фактическая
беседа,
эвристическая беседа
общения
Имитативные
Мимические,
упражнения,
логоритмические,
пластические этюды
артикуляционные

Самостоятельная
деятельность детей

Образователь
ная
деятельность
в семье

Коллективный
монолог
Игра-драматизация с
использованием
разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникатив
ных кодов
Чтение,
рассматривани
е
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

59

Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Разучивание
стихотворений
Речевые
зад.
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проб.
ситуаций
Работа
по-обучению
пересказу с опорой на
вопросы воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии
сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

гимнастики
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия по
речевому
образцу
взрослого)
Разучивание скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого
этикета
Наблюдение за объектами
живой
природы,
предметным миром
Праздники и развлечения

Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические, настольнопечатные игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка
в
книжном
уголке
Литературные праздники
Викторины, КВН
Презентации проектов

Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение
театра, музея,
выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушиван
ие
аудиозаписей

60

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» с учетом структуры образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Дидактические игры
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Рассматривание
Чтение
интерьера
Обыгрывание
Проблемные
незавершённого
ситуации
рисунка
Обсуждение
Коллективная работа Проектная
Обучение
деятельность
Создание условий для Дизайн
выбора
Занимательные
Опытнопоказы
экспериментальная
Индивидуальная
деятельность
работа
Беседа
Тематические
Творческие задания
праздники
и
развлечения
Слушание
Использование
(музыкальные сказки, музыки:
инструментальная
-на
утренней
музыка)
гимнастике
Беседы с детьми о – во время умывания
музыке Музыкально- – в сюжетно-ролевых
дидактическая игра
играх
Театрализованная
– в компьютерных
деятельность
играх
Рассматривание
– перед дневным
иллюстраций
в сном
детских
книгах, – при пробуждении
репродукций,
Музыкальнопредметов
дидактическая игра
окружающей
Индивидуальная
действительности
работа
Рассматривание
Праздники
портретов
Развлечения
композиторов
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

Сюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для
оформления
Экспериментирование с
материалами
Рассматривание
предметов искусства

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность

Игры в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление композиций
танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркес

Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

61

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Физическое развитие» с учетом структуры образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Физкультурные занятия:
Индивидуальная работа с
– сюжетно-игровые,
детьми.
– тематические,
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
-классические,
– на улице,
Утренняя гимнастика:
-классическая,
- в бассейне
Общеразвивающие
-игровая,
-полоса препятствий,
упражнения:
-с предметами,
-музыкально-ритмическая,
– без предметов,
-аэробика,
– имитационные движения.
-сюжетные,
-имитационные.
Физкультминутки.
Игры
с
элементами Динамические паузы.
Подвижные игры.
спорта.
Игровые упражнения.
Спортивные упражнения
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные
праздники
и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
Занятия
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

Самостоятельная
деятельность
детей
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры

Образова
тельная
деятельн
ость в
семье
Беседа
Совместн
ые игры.
Походы.
Занятия в
спортивн
ых
секциях.

Беседа
Совместн
ые игры
Чтение
художеств
енных
произведе
ний

62

Задачи

Тема недели

Месяц

Оформление модели образовательного процесса:
По формам образовательного процесса с учётом темы недели
Совместная образовательная
Самостоятельная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей

Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность
в
семье

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на
основе, выбранной оптимальной модели.
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе
разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к
более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что
комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие
требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без
которых модель просто не работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к
выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет
воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель
предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому
потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно
на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает
автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей
(яркие природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с
этим делать? Как это действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами)
поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
63

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц
Неделя
Сентябрь
1
2

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Тема
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День
знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема
определяется в соответствии с возрастом детей)
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции-Праздник первой борозды»
« День города »- праздник
«Дружба», «День народного единства» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Веселые каникулы
Театральный подиум.
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
«Весенний праздник - Новруз»
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)
«Встречаем птиц»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы
какие стали большие» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)

64

Вариативный компонент Программы

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и
задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на
требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это
обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурнообразовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными
ориентациями.
Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребенкадошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор
ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность,
инициативность, самостоятельность, ответственность.
Образовательная
область

Название

Возрастная группа

ХудожественноКружок «Волшебная кисточка » Подготовительные
эстетическое развитие «Бумажные фантазии»
группы (6-7г)
Познавательное
развитие

Кружок «Волшебный
квадратик»

Старшая группа.

Физическое развитие

Кружок «Веселые ребята»

Средние группы

Кружок «Фантазия»
Речевое развитие

Кружок «Умка»,
«Патюля-говорушка »

Младшие группы

Парциальные программы, используемые в образовательном процессе:

Программа "Цветные ладошки", автор И.А. Лыкова. Используется воспитателями в
рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», на
которую определено время в регламенте НОД.
Программа представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и
специфических задач эстетического развития детей средствами разных видов изобразительной
деятельности, содержит целостную систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для
всех ступеней дошкольного образования (задачи, планирование и развернутые конспекты
сценариев занятий). Программа имеет современные наглядно-методические и практические
пособиями (учебно-методические и наглядные).
.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста "Ожидание
чуда" - под редакцией Гераксина А.А.
Программа «Ожидание чуда» помогает превратить каждое занятие в маленький праздник.
Наш девиз: «Ввести ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой!».
Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста". Авторы: Авдеева
Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на основе
проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие
российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли
65

необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей
общественной жизни (например, раздел «Ребенок и другие люди»).
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
• принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
• принцип научности - подкрепление проводимых
мероприятий, направленных на
укрепление
здоровья,
научно
обоснованными и практически апробированными
методиками
• принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе
всего
учебно
воспитательного
процесса
и
всех
видов
деятельности
• принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
• принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
• организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
• обеспечение благоприятного течения адаптации
• выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
• систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
• составление планов оздоровления
• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
• противорецидивное лечение хронических заболеваний
• дегельминтизация
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
• система оздоровительной работы

66

№
п\п

1.

2.
2.1.
2.2.

2.3.

Мероприятия

Группы

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
Непосредственная образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
- в группе;
- на улице.
Элементы спортивных игр

1 младшая
группа
Все группы
Все группы

Все группы
Все группы
Все группы
Все группы

старшая,
подготовитель
ная

2.4.

Активный отдых
- физкультурный досуг

2.5.

Физкультурные праздники (зимой,
летом)
«День здоровья»
все группы
«Весёлые старты»
подготовитель
ная
Лечебно
–
профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
Все группы

3.
3.1.

Все группы

Периодичность

Ответственные

Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно

Воспитатели,
медработник

Ежедневно
Ежедневно

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Физ.рук

2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю

1 р. в месяц

1 р. в год
1 р. в год

Курсы 2 р. в год

Воспитатели
Физ.рук
Воспитатели
Воспитатели,
Физ.рук.

медсестра

3.2.

Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)

В
неблагоприятны медсестра
й период (осень,
весна)
процедуры По показаниям В течении года
врача
медсестра

3.3.

Физиотерапевтические
(кварцевание)

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

4.
4.1.
4.2.

Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Ходьба босиком

В
неблагопр. Воспитатели
Период.
медсестра

Все группы
Все группы

После днев. сна
Лето

4.3.
4.4.

Облегчённая одежда детей
Мытьё рук, лица

Все группы
Все группы

В течении дня
Воспитатели,
Несколько раз в Воспитатели
день

Воспитатели
Воспитатели

67

Модель двигательного режима
Младшая группа
Подвижные игры во
время приёма детей
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Музыкально
–
ритмические
движения.
Непосредственная
образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
(2 в группе, 1 на
улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения
и
игровые задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный
досуг
Спортивный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня

Средняя группа

Ежедневно
Ежедневно 5-7
3-5 мин.
мин.
Ежедневно
Ежедневно 5-7
3-5 мин.
мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
НОД
по НОД
по
музыкальному
музыкальному
развитию
развитию
6-8 мин.
8-10 мин.
2 раз в неделю 10- 3 раза в неделю
15 мин.
15-20 мин.

Старшая группа

Подготовительная
группа

Ежедневно
7-10
мин.
Ежедневно
7-10
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
10-12
мин.
3 раза в неделю 1520 мин.

Ежедневно
10-12
мин.
Ежедневно
10-12
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию 12-15 мин.
3 раза в неделю 25-30
мин.

Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно не менее
менее двух игр по менее двух игр менее двух игр по двух игр по 10-12
5-7 мин.
по 7-8 мин.
8-10 мин.
мин.

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 3-5 мин.

Ежедневно
мин.

6 Ежедневно 7 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 6-8 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
8-10 мин.

Ежедневно 8 мин.

Ежедневно, сочетая
упражнения по
выбору
10-15 мин.

1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 25 1 раз в месяц 30–
10-15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
35мин.
2 раза в год по 10- 2 раза в год по 2 раза в год по 25- 2 раза в год по 30-35
15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
м.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.

68

69

Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор

вода

мероприятия

место в режиме дня

периодичность

дозировка

полоскание рта

после каждого приема
пищи

ежедневно
3 раза в день

полоскание горла с
эвкалиптом

после обеда

ежедневно

обливание ног

после дневной
прогулки

июнь-август
ежедневно

50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл р-ра нач.t
воды +36 до +20
нач.t воды +18+20
20-30 сек.

после каждого приема
пищи, после проулки
в течении
облегченная одежда
дня
умывание

воздух

ежедневно
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года

одежда по сезону

на прогулках

прогулка на свежем
воздухе

после занятий, после
сна

ежедневно,
в течение года

-

июнь-август

утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на воздухе
воздушные ванны

-

в течение года

после сна

ежедневно,
в течение года

на прогулке

июнь-август

3- 4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

t воды +28+20

от 1,5 до 3часов, в
зависимости от
сезона и погодных
условий
в зависимости от
возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста
5-10 мин.,в
зависимости от
возраста
-

2-3
года

+

+

70

выполнение режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой фрамугой
бодрящая
гимнастика

по графику

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

-

в теплый период

t возд.+15+16

после сна

ежедневно,
в течение года

во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на прогулке,
после сна

ежедневно,
в течение года

3-5 упражнений

дозированные
солнечные ванны

на прогулке

июнь-август
с учетом погодных
условий

с 9.00 до 10.00 ч.
по графику до 25
мин. до 30 мин.

босохождение в
обычных условиях

в течение дня

ежедневно,
в течение года

3-5 мин

перед завтраком

ежедневно

дыхательная
гимнастика

рецепторы

пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

5-8 мин

+

на прогулке

июнь-август
с учетом погодных
условий

от 10 до 15мин

+

самомассаж

после сна

в течение года

массаж стоп

перед сном

в течение года

+

+

+

2 раза в неделю

+

+

+

1 раз в неделю

+

+

71

Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края (Дагестана ).
Принципы работы:
• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета
ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,
так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской
литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательная область
социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие
Речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие

физическое развитие

задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать
знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Дагестана, стремление
сохранять национальные ценности.
Приобщать
детей к историиродного города. .
Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с природой
Развивать
речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой и
традициями родного края.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций родного края.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры народов Дагестана.
72

Методическое обеспечение
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Физическое развитие»

Идрисова З.И. Подвижная игра – спутник жизни ребенка.
Махачкала: ДИПКПК, 2003.

Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Социальнокоммуникативное
развитие

Программа-руководство «Отчий дом» для дошкольных
образовательных учреждений. – Махачкала: Издательство НИИ
педагогики, 2002
.
Гусарова Л.Ф. Гендерное воспитание дошкольников. Махачкала
2013
.
Гришина А.В. Добрый мир игры. Дидактические и сюжетноролевые игры в процессе приобщения детей к культуре и
традициям народов Дагестана. Махачкала 2014.
Магомедов Р.М. Обычаи и традиции народов Дагестана.
Махачкала: Дагучпедгиз, 1992
.
Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала:
Дагучпедгиз, 1992.

Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Речевое развитие».
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Познавательное
развитие»

Кондратова В.В. Организация воспитательного процесса в
детском саду при подготовке шестилетних детей к
школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987
.
Фольклор и литература народов Дагестана. Хрестоматия для
дошкольных учреждений. ООО «Лотос», Махачкала
Гасанова Р.Х. Дагестанский фольклор детям. /Методические
рекомендации/. ООО «Лотос», Махачкала 2005.
Родничок. Программа воспитания и развития детей в
дошкольных учреждениях Дагестана.- Махачкала: Дагучпедгиз,
1992.
Дети гор. Региональная программа развития и воспитания
дошкольников Дагестана. – М., «Издательство ГНОМ и Д», 2002
.
Мамаева П.Х., Идрисова З.И., Гаприндашвили О.Б.
Формирование экологической личности дошкольника. /Учебнометодические рекомендации для воспитателей детских
дошкольных образовательных учреждений Республики
Дагестан. ДИПКПК – 2012
.
Гаприндашвили О.Б.Методическое сопровождение поисковоисследовательской деятельности дошкольников. Махачкала 2013
.
Гришина А.В. Примерное перспективное планирование.
Региональный компонент.
Методическое пособие по познавательному развитию детей 3-7
лет. Махачкала 2014.
Гусарова Л.Ф. Проектная деятельность в детском саду.
Махачкала, 2013
73

Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Художественноэстетическое развитие»

.
Магомедова Д.М., Трофимова С.Н. «И захотелось мне узнать про
этот мир».
Айтберова Н.А., Кондратова В.В. Патриотическое воспитание
дошкольников. Махачкала, 2004
.
Агарагимова В.К., Магомедова З.Ш., Агафонова Е.А. Знакомство
с искусством Балхара: методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. Махачкала: Планета
Дагестан, 2009
.
Агарагимова В.К., Магомедова З.Ш., Агафонова Е.А. Знакомство
с искусством Кубачи: методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. Махачкала: ИП
Овчинников, 2009
.
Байрамбеков М.М. Система занятий по ознакомлению
дошкольников с народно-прикладным искусством Дагестана.
Махачкала: Дагучпедгиз, 1996
.
Байрамбеков М.М. Сказки в картинках. /Дидактический
материал/. Махачкала, издательство «Лотос», 2013
Байрамбеков М.М., Агарагимова В.К. Комплексные занятия по
ознакомлению с народно-прикладным искусством Дагестана.
Махачкала: Юпитер, 2004.
Агабекова С.С. Музыкальное воспитание дошкольников
/Программа для дагестанских дошкольных учреждений/. Махачкала: Дагучпедгиз, 1994
.
Гаприндашвили О.Б. «Музыкальная развивающая предметнопространственная среда в детском саду».

74

Преемственность ДОУ и школы
Программа преемственности
дошкольного и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и
начальным звеном образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и
укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и
младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от
игровой к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного
начального образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач,
которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного
возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего
активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую
зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного
возраста осуществляется по следующим направлениям:
• организационно-методическое обеспечение;
• работа с детьми;
• работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
• Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
• Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
• Семинары-практикумы.
• Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных
форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
• Разработку и создание единой системы диагностических методик
“предшкольного” образования.
Работа с детьми включает:
• Экскурсии дошкольников в школу
• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
• Совместное проведение родительских собраний.
• Проведение дней открытых дверей.
75

Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
Консультации психолога и учителя.
Организация экскурсий по школе.
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному
обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование
готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия
позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с
социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна
способствовать:
• Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
• личностного развития ребенка;
• укрепления психического и физического здоровья;
• целостного восприятия картины окружающего мира;
• формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному
обучению;
• преодоления разноуровневой подготовки.
• Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым
уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
• Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и
методов обучения в ДОУ и начальной школе.
• Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных
классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
• Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает
возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с
их развитием.
•
•
•
•
•

76

План работы
№
1
2
3

4

5

6

7

8
9

Мероприятие
Методическая работа
Обсуждение плана работы по подготовке
детей к школе
Знакомство воспитателя с программой
обучения и воспитания в 1 классе
Знакомство учителя с воспитательнообразовательной работой в дошкольной
группе
Посещение воспитателями уроков в 1 классе.
Семинар «Осуществление преемственности
дошкольного и начального школьного
обучения на этапе реализации ФГОС».
Посещение учителями начальных классов
занятий в дошкольной группе:
− Цель: знакомство с уровнем полученных
знаний, умений и навыков, творческих
способностей детей дошкольной группы.
Мониторинг успеваемости первоклассников –
выпускников подготовительной группы.
Педагогическое совещание в дошкольной
группе.
Вопросы для обсуждения:
− роль дидактических игр в обучении
дошкольников;
− творческое развитие детей на занятиях по
аппликации, лепке, конструированию,
музыкальных занятиях;
− итоги
воспитательно-образовательной
работы в дошкольной группе.
Мониторинг готовности дошкольников к
школьному обучению
Круглый стол для педагогов ОУ по
результатам мониторинга «Готовность
дошкольников к школьному обучению»

Сроки

Ответственный

сентябрь

ст. воспитатель
уч. нач. классов

сентябрь

воспитатели

сентябрь

уч. нач. классов

ноябрь

Воспитатели,
уч. нач. классов

март

Воспитатели,
уч. нач. классов

декабрь

воспитатели,
учителя нач. кл.

май

воспитатели,
учитель начальных
классов

май

старший воспитатель

сентябрь

воспитатели, учителя
нач. классов

сентябрь

воспитатели

ноябрь

воспитатели, учителя
нач. классов

декабрь

воспитатели

в течение
года

Воспитатели,
уч. нач. классов

Работа с родителями
1

2
3
4

Нетрадиционные формы работы с
родителями.
«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс
читающих семей.
Круглый стол «Педагогика сотрудничества:
педагог-ребенок-родители»
Оформление стенда в ДОУ «Для вас,
родители будущих первоклассников»
Размещение рекомендаций для родителей
будущих первоклассников

77

на сайте дошкольной группы и школы
5
6
7
8

«Как помочь ребенку подготовиться к
школе»;
Анкетирование родителей «Ваш ребенок
скоро станет первоклассником».
«Особенности организации обучения по
ФГОС в начальной школе».
Индивидуальное
консультирование
родителей по результатам диагностики
готовности детей к обучению в школе.

9

Собрание
для
родителей
будущих
первоклассников «Поступление детей в
школу-важное событие в жизни детей».

10

Выставки детских работ

март
январь

Воспитатели, учителя
начальных классов
воспитатели, учителя
нач. классов

май

учителя нач. классов

май

воспитатели

апрель

воспитатели, учителя
нач. классов

в течение
года

воспитатели

в теч.года

Воспит., учителя нач.
классов

февраль

воспитатели

февральапрель

учителя нач. классов

май

воспитатели,
музыкальный
руководитель

Работа с детьми
1

2
3

4

Экскурсии детей в школу:
− знакомство со зданием школы;
− знакомство с кабинетом (классом);

Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для
детей старшего дошкольного возраста
Работа «Школы будущего первоклассника»
«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй,
здравствуй, школа!»

2.7. Способы направления поддержки детской инициативы
Программа
обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития
личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к
миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
78

Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
2.8.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного
процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к
другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе
и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о
жизненных целях и ценностях.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
79

• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К
ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а
также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с
родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них
необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах,
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе
анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение
грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей», «Панорама мероприятий» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения
на дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток
шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой,
так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в
собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов,

80

вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации
образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,
его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный
совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение
консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных
и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных
контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные
познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы
о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с
родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
81

– викторины и др.

Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование

3-4 раза в год
По мере
необходимости

- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе родительского
комитета, Совета ДОУ; педагогических
советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;

2 раза в год

-Дни открытых дверей;
- Дни здоровья;
- Недели творчества;
- Совместные праздники, развлечения;
-Встречи с интересными людьми;
- Семейные гостиные;
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах;
- Творческие отчеты кружков

2 раза в год

Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

По годовому плану

1 раз в квартал

По годовому плану

1 раз в год

82

III. Организационный раздел
3.1. Материально- техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение программы:
• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• соответствие правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
•
Материалы и средства обучения и воспитания
В методическом кабинете имеется оборудование:
.

Информационная система:
1. Ноутбук – 2 шт.
2. Электронная почта – 1
3. Выход в интернет – 3.
4. Принтер цветной – 1
5. Интерактивная доска - 7
6. Проектор - 7
Речевые развивающие зоны
Уголок

Книжны
й уголок

Книжны
й уголок

Книжны

Оборудование и примерные
Цели
наименования
младший дошкольный возраст
1.Стеллаж для книг, стол и два 1.Формирование навыка слушания,
стульчика, мягкий диванчик, ширма, умения обращаться с книгой.
отделяющая уголок от зон подвижных 2.Формирование и расширение
игр.
представлений об окружающем.
2.Книжки по программе, любимые
книжки
детей,
книжки-малышки,
книжки-игрушки.
3.Альбомы
для
рассматривания:
«Профессии»,
«Времена
года»,
«Детский сад» и т.д.
средний дошкольный возраст
1.Стеллаж для книг, стол и два 1.Совершенствование
умения
стульчика, мягкий диванчик, ширма, обращаться с книгой, расширение
отделяющая уголок от зон подвижных представлений об окружающем.
игр.
2.Детские
книги
по
программе,
любимые книжки детей.
3.Альбомы
для
рассматривания:
«Профессии», «Семья» и др.
старший дошкольный возраст
1.Стеллаж или открытая витрина для 1.Приобщение к общечеловеческим
книг, стол, два стульчика, мягкий диван. ценностям.
83

й уголок

2.Детские книги по программе и
любимые
книги
детей,
два-три
постоянно меняемых детских журналов,
детские
энциклопедии,
справочная
литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по
интересам, по истории и культуре
русского и других народов.
3.Иллюстративный
материал
в
соответствии
с
рекомендациями
программы.
4.Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей
родного
города, области.

2.Воспитание духовной культуры.
3.Формирование представлений о
культуре через ознакомление с
книгой.
4.Развитие
способности
к
сочинительству.

Примерные центры для детей 3-7 лет
Центр
«Центр искусства»

«Центр строительства
и моделирования»

Оборудование
«Полочка красоты» (выставка произведений декоративноприкладного искусства),
Альбомы с репродукциями произведений изобразительного
искусства
Альбомы с фотографиями архитектурных сооружений разного
назначения
Экран эмоций (эмоциональное отношение к произведениям
искусства)
Дидактические игры: («Составь пейзаж», «Составь натюрморт»,
«Составь красивый узор» и др.)
Материалы и оборудование для всех видов самостоятельной
изобразительной деятельности. (Наборы гуаши, акварели, гелевых
мелков, цветных карандашей, пластилина, глины, материалов для
детского дизайна и др.)
Природный и дополнительный материал для конструирования.
Муляжи, иллюстративный материал с изображением фруктов,
овощей, деревьев, животных.
Схематическое изображение птиц, животных, человека.
Вариативные образцы,
Незавершенные композиции,
Тематические плакаты: «Времена года», «Зоопарк», «Лес»,
«Море», «Поляна» и др.
Тематические плакаты по подбору средств выразительности
(цвету, форме, композиции).
Альбомы детских зарисовок по темам («Поэзия облаков», «Такие
разные деревья», «Какого цвета снег?» «Красивые узоры» и др.
Продукты детского творчества (созданные детьми иллюстрации
по произведениям музыкального искусства,
Выставка работ одного ребенка, детей группы,
Выставка работ совместного творчества детей и родителей
Наборы строительного материала.
Чертежи и схемы помещений ДОУ, прилегающей местности,
улиц и площадей родного города .
Конструкторы «Лего».
84

«Центр
экспериментирования»

«Центр коллекций»

«Центр детской
книги»

«Центр музыки»

«Театральный центр»

Модели построек, пооперационные карты создания моделей.
Макеты построек, макеты ландшафтов, макеты среды обитания
животных, выполненные детьми и взрослыми. Небольшие
игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных
и т.п.).
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые
машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и
вагончики, лодка, самолет.
Оборудование для опытов и экспериментов с изобразительными
материалами: красками, мелками, пластилином и др. Картотека
опытов, экспериментов
Правила работы с материалом
Карточки – схемы проведения экспериментов
Индивидуальные дневники экспериментов
Пособия для экспериментирования: вертушки, попрыгунчики,
мыльные пузыри
Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки,
плоды, семена и др.
Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью
из пластика. Пластиковый коврик, халаты, нарукавники.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки,
сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.
Зеркала для игр с солнечным зайчиком.
Предметы для игр с тенью.
Лупы, «волшебные» очки – цветные «стекла» (пластиковые).
Прикладная графика (открытки, марки, фантики, этикетки)
Коллекции сортов ткани, бумаги
Камни, ракушки, образцы древесины
Гербарии
Семена разных деревьев, шишки, сухоцветы
Фотографии художников детской книги
Фотографии авторов литературных произведений для детей
Выставка литературных произведений по жанрам
Выставка «умных книг» для детей: Энциклопедии из серии «Я
познаю мир»,
«Отчего и почему?», «Всё обо всём», «Энциклопедия
дошкольника»; Книги о природе. Книги из серии «Почемучкины
вопросы»
Картотека видео и аудиоматериалов
Портреты композиторов,
Музыкальные игрушки,
Музыкальные инструменты,
Игрушки-шумелки,
Оборудование для импровизации музыкально-ритмических
движений,
Дидактические игры
Костюмы и декорации для организации
театрализованной
деятельности:
- кукольный театр;
- теневой театр;
- плоскостной театр;
- театр масок;
85

«Центр краеведения»

- театр из природного материала;
- театр из бросового материала;
- театр оригами;
- театр вязаной игрушки;
- театр на ложках
Картотека мультимедийных презентаций «Природа родного
края», «Растительный и животный мир Дагестана», «Наш город в
разные времена года».
Коллекции минералов;
Географическая карта Дагестана;
Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Дербента», «Мой
город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду».
Художественная литература: стихи о родном городе, рассказы,
сказы и легенды.
Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей природе.
Совместные работы из бросового и природного материала.
Предметы декоративно-прикладного искусства.
Куклы в национальных костюмах.
Тематические проекты
Макет детского сада
Макет улицы, на которой находится детский сад

3.2. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является
его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня установлен ДОУ самостоятельно с учетом:
- времени пребывания детей в группе;
- действующих СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
(извлечение)
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет – в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 – 4 часов.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину
дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже
минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более
15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и
скорости ветра более 15 м/с.
86

Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения
ДОУ.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5
часов, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного
учреждения для детей ясельного возраста от 2 до 3 лет планируют не более 10 занятий в
неделю (развитие речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия)
продолжительностью не более 8-10 мин.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., в средней
группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6
часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20
минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не
более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 23 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводят физкультминутку.
Образовательную деятельность по дополнительному образованию (студии, кружки .)
для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на
прогулку и дневной сон. Их проводят:
• для детей 4-го года жизни не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более
15 минут;
• для детей 5-го года жизни не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 20
минут;
• для детей 6-го года жизни не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 30
минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно образовательную деятельность, требующую познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня
и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики
утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью,
направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.
В летний период непосредственно образовательную деятельность проводить не
рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на
87

природе (сервировка столов, помощь в подготовке к непосредственно образовательной
деятельности). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещениях и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и др.
Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в
неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима
работы дошкольных организаций.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Один раз в неделю для детей 57 лет следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную
деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только
при наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое
время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на
открытом воздухе.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка
к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение
следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием,
отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных
направлений деятельности; 2)специфику социально-экономических, национальнокультурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
88

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;

89

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
ДОУ
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

90